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Ce guide est destiné au personnel enseignant de l’élémentaire et du secondaire. Il permet aux enseignants de comprendre ce que sont les HAHT, comment et quand les enseigner, pourquoi et comment les évaluer. D’ailleurs, vous trouverez plusieurs outils qui vous aideront tout au long de l’enseignement, l’évaluation et la communication des rendements en HAHT. Nous encourageons l’enseignement explicite lorsqu’il faut présenter les HAHT aux élèves. Selon Hattie, cette méthode a un taux d’efficacité élevé et a un impact réel sur l’apprentissage chez les élèves. Pour les évaluations, nous encourageons la collaboration enseignant – élèves afin de bien établir les résultats d’apprentissage et les critères de réussite. Pour assurer le suivi, il est important de fournir les outils nécessaires aux élèves et faire des activités associées afin d’aider à l’élève à faire des auto-évaluations fréquentes. De plus, ce guide va faire les liens avec les fonctions exécutives et les compétences transférables.
Les habiletés d’apprentissage et les habitudes de travail – c’est quoi ?
Les HAHT sont des compétences qui donnent aux élèves les conditions gagnantes pour amener les élèves à réussir dans leur apprentissage. Dans le bulletin scolaire, ces compétences sont regroupées et des descriptifs de comportements observables y sont liés. Vous trouverez dans le guide la description des HAHT telle que décrite dans le document Faire croître le succès, la politique d’évaluation qui est obligatoire et doit être mise en place dans toutes les salles de classe ontariennes.
La mentalité de croissance
La mentalité de croissance est importante dans le cadre du présent guide car elle est la condition préalable pour permettre aux élèves de comprendre, d’autoévaluer et d’améliorer leurs HAHT. La mentalité de croissance est aussi une attitude favorable à adopter, car elle permet aux élèves de comprendre que certains apprentissages, mêmes difficiles, pourront être acquis avec de bonnes stratégies, de l’effort, du temps, de la persévérance. La mentalité de croissance et l’amélioration des HAHT chez nos élèves leur permettent de créer continuellement une meilleure version de soi.
Les fonctions exécutives
Le terme fonction exécutive s’emploie pour décrire un ensemble de processus cognitifs qui aident les élèves à relier les expériences du passé aux actions du présent. Les élèves utilisent la fonction exécutive quand ils pratiquent des activités comme la planification, l’organisation, l’établissement de stratégies ainsi que l’attention aux détails et leur mémorisation. La fonction exécutive permet aussi aux élèves de gérer leurs émotions et de surveiller leurs pensées afin de travailler de façon plus adéquate et efficace (Guare et Dawson, 2004).
Les élèves qui ont un déficit de la fonction exécutive ont de la difficulté à planifier, à organiser et à gérer le temps et l’espace. Ils montrent aussi une faiblesse de la mémoire de travail, un outil qui aide dans une large mesure à orienter nos actions. – Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario, p. 29
La fonction exécutive met au premier plan les habiletés métacognitives de haut niveau, dont la mémoire de travail (la capacité de retenir et d’utiliser de l’information pendant une courte période), le contrôle inhibiteur (la capacité de gérer et de filtrer les pensées et les pulsions) et la flexibilité cognitive (la capacité de réorienter rapidement les engrenages mentaux).
Les fonctions exécutives ressemblent à une tour de contrôle du trafic aérien. Dans un aéroport achalandé, les arrivées et les départs de tous les avions doivent être gérés et organisés efficacement afin que tout se passe sans inconvénient sur les pistes. Évidemment, cette orchestration ne repose pas sur une seule personne : différentes équipes interagissent les unes avec les autres pour s’assurer que tout se déroule sans problème. Les fonctions exécutives assurent un rôle similaire en gérant les pensées et les distractions tout en planifiant les actions afin d’accomplir diverses tâches. Tout comme la tour de contrôle, les fonctions exécutives regroupent différentes équipes, des composantes, qui jouent chacune un rôle important (Center on the Developing Child at Harvard University, 2011).
En d'autres termes les fonctions exécutives décrivent les différents processus cognitifs que les élèves utilisent pour contrôler leur comportement et pour associer une expérience vécue à une action présente. Veuillez noter que les habiletés spécifiques comprises dans les fonctions exécutives peuvent varier selon la source référencée. (source TA à l'école)
Les habiletés de fonctionnement exécutive sont :
la mémoire de travail,
l’initiation de tâches,
l’organisation,
la planification,
l’autorégulation,
la flexibilité mentale,
le contrôle des émotions et
le contrôle des impulsions.
Vous trouverez dans le guide des fonctions exécutives (ICI) les comportements observables pour chaque fonction, les stratégies à haut rendement ainsi que les stratégies compensatoires pour mieux appuyer les élèves.
Dans la même ligne d’idée, les compétences résumées dans la promesse Viamonde sont étroitement reliées aux compétences globales, autrement appelées compétences transférables. Ce sont des compétences que les « leaders du milieu de l’éducation et des chefs d’entreprise, de même que beaucoup de jeunes » demandent d’acquérir afin de leur permettre de « relever des défis de taille, aujourd’hui et dans l’avenir ». Ces compétences sont regroupées sous six catégories :
Chaque apprentissage est important. Cependant, certains enseignements sont indispensables afin de pouvoir passer à une prochaine étape avec succès. Que ce soit une nouvelle année scolaire ou une prochaine leçon certains savoirs, savoir-faire, savoir-être, compétences et HAHT sont essentiels afin d’assurer la réussite de chaque élève. Il est donc important de se questionner sur ce que nous voulons que nos élèves apprennent. Ce guide va vour appuyer dans votre démarche de planification.
Une section est réservée au nouveau progamme de mathématiques 1re à la 8e année (voir le menu de cette page)