BON DÉPART - La construction identitaire et l’approche culturelle
Il est important en début d’année d’établir un environnement d’apprentissage propice pour le développement de la construction identitaire des élèves. Afin d’atteindre ceci, il faut planifier un programme qui porte sur l’approche culturelle de l’enseignement dès septembre en réservant beaucoup de place à la réflexion et au dialogue concernant les pratiques pédagogiques et d’évaluation susceptibles de soutenir le mieux les élèves dans leur capacité à s’approprier la culture francophone.
L’objectif de l’approche culturelle de l’enseignement est de mettre l’élève en contact avec la culture francophone tout au long de ses études et de lui permettre de participer activement à cette culture. En effet, s’éveiller et s’ouvrir à la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractéristiques, s’y engager avec fierté et contribuer à la vitalité de ses institutions, tout cela correspond sans aucun doute à la plus-value de l’apprentissage proposé.
À l’appui du mandat de l’école de langue française, laPolitique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française, 2004définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Pour les élèves, ceci veut dire une capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l’apprentissage et la construction identitaire. Lorsque nous travaillons le développement de la construction identitaire des élèves dès le début de l’année et tout au long de l’année par le biais des attentes génériques des curriculums, nous mettons l’accent sur l’élève, sur la reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style d’apprentissage, sur les interactions et l’idée d’une construction sociale des savoirs, c’est-à-dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi que sur les processus cognitifs, notamment l’acquisition des habiletés langagières, de raisonnement et de pensée critique.
Éléments à considérer dans la planification : Tenir compte des attentes génériques de la PAL présents dans tous les programmes cadres, soit :
L’élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l’information, exprimer ses idées et interagir avec les autres.
L’élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s’informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations.
Le personnel enseignant devra travailler :
la communication orale et le développement du vocabulaire des élèves;
valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassemblé dans la classe;
instaurerdans la salle de classe une ambiance collégiale et respectueuse des divers niveaux d’habiletés linguistiques et des différences culturelles;
concevoir des interventions en aménagement linguistique qui réunissent les conditions favorables à la création d’un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et qui contrent les effets négatifs de l’assimilation sur la réussite des élèves;
rehausser l’estime de soi chez l’élève, développer des relations individuelles et de groupe avec les personnes de cultures perçues comme différentes de la sienne et construire une identité forte et engagée;
démontrerson engagement à la culture francophone et sa passion pour la langue;
faire l’utilisation de référents culturels de la culture francophone d’ici et d’ailleurs;
offrir des choix qui donnent à l’élève la liberté d’exprimer ses préférences, le travail en équipe, le groupe de discussion, l’apprentissage coopératif, l’enseignement par les pairs, le jeu de rôle, l’étude de cas ou encore l’apprentissage par projet;
permettre la création d’un environnement pédagogique propice à l’actualisation linguistique et culturelle;
planifier des activités pour le développement de la construction identitaire;
s’assurer de créer des situations d’apprentissage qui permettent à l’élève d’affirmer son identité comme francophone et son engagement envers la culture francophone.
La valeur ajoutée de ces pratiques en milieu minoritaire réside dans le fait que l’enseignante ou l’enseignant assume à travers elles les rôles de modèle, de passeur et de médiateur culturel francophone. Présents dans tous les domaines d’activités, les référents culturels qui servent d’objets d’études sont sélectionnés à même l’univers familier de l’élève. Ils sont puisés dans l’actualité ou proviennent de l’observation de la vie courante, de la recherche historique ou de l’expérimentation scientifique. Les interventions pédagogiques intégrant les référant culturels rehaussent à la fois la qualité de l’enseignement offert aux élèves et la qualité de leurs expériences d’apprentissage.