2. Utiliser des stratégies à haut rendement ou fort impact pour améliorer l'apprentissage et l'engagement
1. La planification La planification à rebours (* capsule d'autoformation dans youtove aidepedago) est encore une stratégie essentielle afin d'élaborer un scénario de votre enseignement pour la réussite de l'enseignement à distance. Les apprentissages essentiels et la planification en spiralée sont des outils qui faciliteront votre planification et favoriseront les apprentissages durables.
2. L'enseignement explicite et les fonctions exécutives Utiliser l'enseignement explicite tout en respectant l'attention des élèves qui est limitée selon l'âge et modéliser (*autoformations dans Youtube aidepédago). Environ 10 minutes pour les petits et jusqu'a 20 minutes pour les adolescents Pour travailler la mémoire de travail et l'activation, vous pouvez donner des billets d’entrée ou de sortie (KAOOT) afin de maximiser la mémoire de travail, incluant des résumés, réseaux de concepts, etc. *Pour plus d'informations sur les fonctions exécutives, consulter la section ressources du Conseil pour télécharger les guides.
Pour que l’élève puisse cheminer par lui-même, le scénario pédagogique doit être explicite autant que l'organisation scolaire (horaire, horaire d'appui, etc.). Donner des consignes et des attentes claires ! Planifiez la période en divisant votre cours et les activités de façon cohérente, idéalement morcelées en blocs de 10-20 minutes pour maintenir l’attention selon l’âge et le groupe
3. L'évaluation au service de l'apprentissage
Pour que l’évaluation en virtuel puisse se vivre de façon efficace, pertinente et engageante, il nous faut en tant qu'enseignant :
accepter d’évaluer autrement en cette période extraordinaire :
proposer des tâches complexes, qui font appel à la pensée critique, à la création ou à la collaboration;
faire le deuil de ne pas tout évaluer et accorder plus d’importance à l’apprentissage qu’à l’évaluation;
garder en tête qu’évaluer veut dire donner de la valeur à ce que l’élève fait, donc lui donner de la rétroaction afin qu’il se fixe des objectifs et soit partie prenante du cheminement de son apprentissage.
ne pas se mettre de la pression en voulant tout de suite utiliser tous les supports. Voyez grand, mais commencez petit !
donnez-vous du temps et à mesure que vous prenez de l’assurance, variez vos supports et expérimentez : agrémentez votre présentation de courtes vidéos, organisez un mini-quiz ou un sondage, lancez une ronde de discussions, etc.
variez les outils. Cela vous permettra de mieux conserver l’attention de vos élèves, mais il est important de laisser le temps aux élèves de s'approprier les différents outils technologiques que vous aurez choisis !
*Pour plus d'informations sur l'évaluation en virtuel, veuillez consulter la section Évaluation à distance
En rappel l'évaluation au service de l'apprentissage consiste à rassembler des renseignements permettant d'identifier les connaissances et les habiletés de l'élève. Elle vise à déterminer où se situe l'élève dans son apprentissage, afin de planifier et d'orienter l'enseignement en fonction de ses besoins. Les trois processus identifiés par Ramaprasad dans Black et Wiliam (2009, p. 7, traduction libre) qui assurent l'évaluation au service de l'apprentissages sont : • déterminer l’apprentissage ciblé pour l’apprenante ou l’apprenant; • déterminer où se situe l’apprenante ou l’apprenant dans son apprentissage; • déterminer ce qui doit être fait pour que l’apprenante ou l’apprenant y arrive. L'élève à besoin d'un itinéraire pour arriver à bon port et réussir! Les cinq stratégies qui doivent être utilisées en salle de classe :
déterminer et clarifier les résultats d’apprentissage et les critères d’évaluation;
planifier des échanges efficaces au niveau du groupe-classe et d’autres situations d’enseignement et d’apprentissage qui permettent d’obtenir des preuves d’apprentissage de l’élève;
fournir des rétroactions descriptives qui favorisent l’apprentissage;
engager les élèves à devenir des ressources pour leurs pairs par l’entremise de stratégies d’enseignement ciblées et de l’appui;
développer, par l’entremise de stratégies d’enseignement ciblées, la capacité des élèves à s’approprier leur propre apprentissage.
Il est donc important de :
S'assurer que les bases sont maitrisées à l'aide des évaluations diagnostiques;
Il importe de porter une attention toute particulière à la formulation des cibles d’apprentissage ainsi qu’à la démarche d’apprentissage proposée (les résultats d'apprentissages et les critères), tout en laissant à l’élève la possibilité de faire des choix et de contextualiser sa démarche d’apprentissage, en fonction de ses intérêts, ses besoins et ses objectifs personnels (Faire croitre le succès);
en coconstruisant les critères en collaboration avec les élèves en utilisant des exemples de qualité;
sondant ponctuellement mes élèves quant à leur apprentissage, leur motivation et la charge de travail;
en encourageant l’évaluation des pairs, l’autoévaluation et où chacun pourra se fixer des objectifs personnels.
donner de la rétroaction efficace USBR (Utile, Spécifique, Bienveillante et Rapide)
Individuelle en s'appuyant sur les critères développés avec les élèves;
Collectivement en démontrant aux élèves des exemples de travaux ou des tâches de qualité pour comparer et améliorer la tâche;
Autoévaluation de l'élève à l'aide de la grille d'évaluation;
Évaluation par les pairs avec la grille d'évaluation.
*Pour plus d'information sur l'évaluation en virtuel, veuillez consulter la section Évaluation à distance
4.Proposer des tâches ou activités motivantes et engageantes en se rapprochant de situations authentiques en synchrones et en asynchrones
Par exemples:
la résolution de problèmes (math en trois temps, la thinking classroom, (*consulter les ressources du Conseil pour avoir une liste de problèmes)
la réalisation de projets, d'études de cas, d'activités sur la pensée critique, la réflexion critique sur sa démarche et ses apprentissages (* consulter le site TC2 pour obtenir une liste d'activités);
les jeux de rôles;
l'autoévaluation de ses connaissances préalables;
la construction de cartes conceptuelles;
l'exercice varié et de complexité progressive, les tâches parallèles;
la consultation de clips vidéo sur les concepts;
la réalisation de balados, de vidéos, d’entrevues, etc.
Bref, allez au-delà du cours de type « livrer à l’écran » accompagné d’examens avec des questions à choix multiples.
5.Proposer des activités favorisant l’interaction entre les élèves et le travail collaboratif Prévoir des espaces qui permettent la collaboration (discussions, outils collaboratifs, etc.) Exemples:
Planifiez des activités collaboratives par l'élaboration d’une carte de connaissances en groupe (padlet), KAHOOT, etc.;
discussion dans un forum sur des expériences, des conceptions, des ressources, etc.;
présentation de la production des équipes à distance et évaluation des pairs partagée en lien avec les critères d'évaluation, à l'aide d'outils comme FORMS, etc.
Si vous intégrez des espaces de discussion dans le cours, prévoyez des activités d’apprentissage à y faire.
Formez des sous-groupes pour le travail d'équipe en envoyant des invitations différentes et passez d'un groupe à l'autre pour superviser le travail.
6. Varier les tâches proposées
Offrir des choix (entre plusieurs thèmes pour les travaux, plusieurs ressources, plusieurs parcours dans le cours, plusieurs types de supports, etc.).
Inviter les élèves à contribuer au cours (rapporter des expériences, présentations à l'aide de vidéos, informations, ressources, etc.) dans des espaces partagés de discussions et de dépôts.
Proposer des ressources et activités complémentaires (des activités de mise à niveau et d’enrichissement, billet de sortie avec KAHOOT, activités sur des plateforme comme ZORBITS, LALILO, Peardeck, Netmath, etc.)
Varier les outils technologiques en fonction des activités proposées et des intentions pédagogiques.
7. La classe inversée, une stratégie efficace pour gagner du temps et favoriser l'apprentissage !
Souvent associée à une organisation hybride de la formation à distance, la classe inversée consiste à rendre disponibles, en amont du cours, des contenus théoriques dans le but de consacrer le temps de classe aux applications pratiques et aux réinvestissements collectifs.