Les différences avec l'ancien programme Télécharger le document complet en cliquant ici
Aperçu du nouveau programme (cliquer sur l'image)
Aperçu des domaines d'études (cliquer sur l'image)
Appuis pédagogiques (cliquer sur l'image)
L'anxiété des mathématiques
Les stratégies à fort impact et les conditions à mettre en place en mathématiques Le premier pas vers un enseignement efficace des mathématiques est posé lorsque le personnel enseignant a des attentes élevées envers les élèves, tout en ayant confiance dans leur potentiel d’apprendre et de faire des mathématiques. L’enseignement efficace utilise des pratiques adaptées à la culture et des expériences d’apprentissage différencié pour répondre aux besoins d’apprentissage individuels des élèves.
Il met l’accent sur le développement de la compréhension conceptuelle, de la maîtrise des connaissances procédurales, de la communication et de l’acquisition d’habiletés, notamment des habiletés en résolution de problèmes. Cela suppose que le personnel enseignant choisit et utilise une large gamme de pratiques d’enseignement efficace ayant un fort impact sur l’apprentissage des élèves (Hattie, 2009; National Council of Teachers of Mathematics, 2014).
Pour que l’enseignement de toutes les disciplines soit efficace, il faut que le personnel enseignant connaisse ses élèves et soit à l’affût de leurs besoins d’apprentissage et de leurs points forts, de leurs antécédents et circonstances, et de leurs identités personnelles et sociales. Les enseignantes et enseignants doivent également prêter attention aux pratiques pédagogiques à fort impact en mathématiques à leur propre situation sociale, c’est-à-dire leur genre, race ou ethnie, leur statut socioéconomique, âge, capacité, religion, orientation sexuelle et localisation géographique – et à l’influence de leur situation sociale sur leur capacité à tisser des liens avec leurs élèves. La sensibilisation du personnel enseignant à la situation sociale est importante pour l’enseignement et l’apprentissage dans la mesure où elle permet de comprendre que tout le monde ne pense pas de la même manière et ne vit pas la même réalité, et que nos perceptions sont informées par des facteurs sociaux. Cette prise de conscience est essentielle pour offrir des programmes adaptés et sensibles à la culture et pour favoriser le sentiment général de bien-être et de l’identité des élèves ainsi que leur capacité d’apprendre.
Un enseignement efficace des mathématiques doit être appuyé par un milieu d’apprentissage inclusif, positif et sécuritaire, où les élèves se sentent valorisés et engagés. Pour ce faire, le personnel enseignant peut informer les élèves de ce qu’on attend d’elles et d’eux et du fonctionnement de la classe. Lorsqu’on présume que les élèves savent déjà ce qu’on attend d’elles et d’eux, des problèmes liés à la gestion de la salle de classe et à l’engagement des élèves peuvent survenir. L’élaboration de normes et de routines au début d’une période d’enseignement prend du temps, mais c’est du temps bien investi qui peut ouvrir la voie à une année productive.
L’utilisation réfléchie de pratiques pédagogiques à fort impact – c’est-à-dire le fait de savoir quand les utiliser et comment les combiner pour appuyer l’atteinte d’objectifs précis en mathématiques est une partie importante de l’enseignement efficace des mathématiques. Cette ressource met l’accent sur les pratiques qui ont un fort impact sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, comme le montre la recherche (voir la méta-analyse de Hattie, Fisher, Frey et coll., 2017). Veuillez trouver dans le document une série de fiches de renseignements qui décrivent les pratiques pédagogiques à fort impact, y compris les façons dont elles peuvent être mises en œuvre et dont elles se présentent en salle de classe : • Résultats d’apprentissage, critères d’évaluation et rétroaction descriptive; • Enseignement explicite; • Tâches et expériences de résolution de problèmes; • Enseignement pour la résolution de problèmes; • Outils et représentations; • Conversations mathématiques; • Enseignement en petits groupes; • Pratique délibérée; • Regroupements flexibles.
La planification en spiralée, un pas vers la réussite!
Le domaine des mathématiques est rarement le domaine préféré des élèves; pourtant, de plus en plus d’enseignantes et d’enseignants de l'Ontario constatent que leurs élèves sont plus motivés, démontrent une meilleure compréhension du contenu enseigné et réussissent mieux en salle de classe. Comment font-ils ? Ces enseignantes et enseignants ont adopté une planification en spirale.
C'est quoi? La planification ou l'enseignement en spirale, permet aux élèves de revisiter les concepts à plusieurs reprises au fil des mois ce qui permet à l'élève de les consolider et de faire des liens entre eux. De plus, il est possible d'augmenter les tâches en complexité dans ce type d'enseignement au courant du semestre ou de l’année plutôt qu’être séparées en unités. Cette stratégie permet de libérer la mémoire de travail et de stocker l'information dans la mémoire à long terme.
La mémoire... Dans la mémoire à long terme, on peut stocker une quantité infinie d’informations. Une fois encodées, elles ne bougent plus. C’est pour cette raison qu’une fois que l’on a mémorisé la capitale du Canada ou la formule pour trouver l’aire d’un cercle, nous le savons pour de bon. Mais avant que ces connaissances se cristallisent, elles doivent traverser la mémoire à court terme qui, elle, doit être manipulée avec précaution. En effet, la mémoire à court terme est « capricieuse » et nous oblige à respecter deux paramètres : le temps et la quantité. L’information peut être contenue dans la mémoire à court terme pendant un temps restreint. Passé ce laps de temps, on l’oublie ou on réussit à l’emmagasiner dans la mémoire à long terme. Ensuite, on ne peut retenir qu’une certaine quantité d’informations à la fois. C’est pourquoi, il faut éviter à tout prix de surcharger notre mémoire de travail en la noyant d’informations. Ce n’est qu’après des efforts soutenus et continus que l’on réussit à apprendre comme il faut la matière à l’examen ou le contenu d’un exposé oral. (source: https://www.successcolaire.ca/centre-de-ressources)
Comment ? Par exemple, au lieu d’enseigner une unité consacrée uniquement aux concepts de l’aire et du périmètre, il faut faire des activités liées à ces concepts tout au long de l’année. De cette façon, les élèves revoient les mêmes concepts dans divers contextes. Enseigner en spirale est efficace avec tous les élèves, car ceux qui éprouvent de la difficulté avec certains concepts mathématiques ont la chance de revoir ces mêmes concepts dans différents contextes et à plusieurs reprises, avec des interventions régulières de la part de l'enseignant pour mieux les appuyer. Et ceux qui ont de la facilité avec certains concepts ont la chance de les approfondir et d’être créatifs dans leur résolution de problèmes. Selon Masson (2016), l’un des principes pédagogiques les plus efficaces pour aider les élèves à apprendre et diminuer l’oubli, c’est l’espacement des périodes d’apprentissage. (source: AFEMO, l'informateur 2017)
La planification en spirale permet d'assurer une meilleur réussite des mathématiques et d'engager les élèves dans leur apprentissage avec un suivi en continu des apprentissages essentiels.
Un tableau de suivi permet de voir ce qui doit être revu pendant l'année ou le semestre.
Pour mieux comprendre la valeur ajoutée à cette pratique pédagogique, voici une vidéo:
Exemple d'une planification annuelle en spiralée en lien avec le nouveau programme de mathématique 3e année cliquer ICI
Applications technologiques dans TEAMS pour améliorer la rétention à l'aide de cartes mentales!